中文識字好，英文卻卡關？中英閱讀差異與家庭練習指南

2天前

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署名：Miles of Smiles Education 教學團隊

中英文閱讀有共通基礎，但不能完全用同一方法教。兩者都要連結文字、聲音與意思；英文尤其需要學會字母及字母組合如何對應語音，中文則要逐步掌握字形結構與字詞意義。孩子兩種語言進度不同，先看接觸和教學經驗，不宜立即歸因於能力不足。

大腦有共通之處，不代表學習步驟一樣

跨語言腦影像研究發現，不同文字系統的閱讀網絡既有共通之處，也受語言特性影響。例如一項比較中文與法文兒童的研究，觀察到相似的閱讀網絡；這不是直接測試中英教法的實驗，更不能證明某套課程適合所有孩子。

一項中英雙語兒童研究也指出，語音、構詞能力與語言經驗會影響閱讀相關的腦活動。不過，研究中的雙語兒童整體英文較強，不能直接代表所有香港孩子。家長最有用的問題是：「孩子卡在認字、讀音，還是理解？」

英文初學者需要認識字音對應。例如孩子已學過相關字母音，可把 cat 的 /k/、/æ/、/t/ 合成一個詞，再連結「貓」的意思。能背字母名稱，不等於能把聲音合起來；能讀出單字，也不代表明白句子。美國教育科學研究所的教學指引同時重視語音與字母連結、解碼、詞彙及連貫文本閱讀。

中文也不是把每個字當圖片硬背。家長可從字形部件、讀音、字義和詞語關係引導，例如把「木」放回「木頭」「樹木」中理解。中文與英文都需要聲音和意思，但文字與語音的對應單位不同，不能把英文字母拼讀規則直接套在漢字上。

以下是可調整的家庭活動，不是經實測的成效保證。選孩子感興趣的主題，例如動物，從少量內容開始。

先說意思。用家中最熟悉的語言聊貓的動作，再介紹英文 cat；不必把每一句都翻譯。目的是讓孩子有話可說，不是測驗翻譯速度。美國言語聽力協會建議，家長使用自己最自在的語言，透過共讀和對話支持多語發展。
再看文字。英文只選孩子已學字音對應的短詞，請他指着字母、讀音、合成；中文則選熟悉詞語，找部件並說說意思。不用要求兩種語言同一天認得相同數量的新字。
最後回到故事。由成人讀較難的句子，讓孩子讀可掌握的部分，再問「你怎樣知道牠在找食物？」孩子可先用熟悉語言回答；之後再示範一句簡單英文。圖畫可幫助理解情節，但不要代替辨認英文印刷字詞。

可以留下一條簡短記錄：「今天能合成 cat，但不知道句中的 hungry。」下次便可補詞義，而不是把整份字卡重背。若孩子疲倦或抗拒，縮短內容，保留一次能完成的嘗試。

不必只因英文較慢就停止使用中文。接觸量、練習機會和已學內容都值得先了解；多語學習本身不會造成語言混亂或語言發展遲緩。這不等於每個孩子兩種語言都會同步進步。

若持續接受合適教學與練習後仍明顯吃力，可把兩種語言的具體表現交給老師討論；有語言或發展疑慮時，尋求合資格專業人員評估。單靠一種語言較弱或一次家庭活動，不能診斷讀寫障礙。

與老師溝通時，帶上已學過的字音表、孩子實際讀過的短句，以及家庭主要使用的語言。這些資料比一句「英文差」更能幫助老師決定下一步。

MOS 網站的 Phonics 課程聚焦英文閱讀與拼寫，並非中文識字課或診斷服務。若想討論孩子現階段的英文學習方向，可透過 Assessment & Consultation 提交諮詢。

製作說明：本文由 AI 協助整理來源、草擬及翻譯，供指定教學團隊確認後使用；目前未宣稱完成團隊或專業審核。配圖為 AI 生成的概念插畫，並非真實學生或 MOS 課堂紀錄。家庭例子是活動示範，不是學生案例。

來源名稱與適用範圍：

eLife（2020），A universal reading network and its modulation by writing system and reading ability in French and Chinese children：中文與法文兒童閱讀網絡比較，非中英教法成效試驗。
Zhang 等（2023），Phonological and morphological literacy skills in English and Chinese：中英雙語及英文單語兒童研究；樣本語言背景限制已在正文交代。
IES／What Works Clearinghouse，Foundational Skills to Support Reading for Understanding in Kindergarten Through 3rd Grade：英文初階閱讀教學建議，並非 MOS 課程效果證明。
ASHA，Learning More Than One Language：家庭多語溝通與學習建議，不作讀寫障礙診斷依據。
MOS 官方 Phonics 及 Assessment & Consultation 頁：只核實課程方向與諮詢入口，未轉述百分比或進度保證。